Au début des années 1990, le Sénégal, à l?instar de nombreux pays d?Afrique subsaharienne, était confronté à une baisse de sa couverture scolaire au primaire. Malgré les nombreuses mesures prises pour accroître l?offre scolaire à moindre coût (création des classes à double flux, renforcement des classes multigrades, création des écoles de formation des instituteurs qui forment en un an au lieu de quatre ans comme précédemment, augmentation du recrutement d?instituteurs adjoints, etc.), cette baisse s?est poursuivie jusqu?en 1994. Pour renverser cette tendance à la baisse, les autorités ont alors fait appel à des enseignants non fonctionnaires (volontaires de l?éducation et maîtres contractuels). Comparés à leurs collègues titulaires, ces « nouveaux enseignants » ont reçu une formation professionnelle de courte durée et sont employés dans des conditions moins favorables. De plus, leurs salaires sont considérablement plus faibles que dans la fonction publique. Ces conditions conduisent selon certains discours à un manque de motivation doublé de lacunes importantes sur le plan des compétences professionnelles, le tout pouvant avoir un impact très négatif sur la qualité de l?éducation. Après avoir resitué les enjeux actuels de l?école sénégalaise, dans cette thèse, nous nous intéressons à l?évaluation de l?impact de cette politique de recrutement des enseignants non fonctionnaires sur la qualité de l?enseignement primaire, ceci en utilisant les données issues des enquêtes PASEC réalisées en 2006/2007 et en appliquant les méthodes d?impact quasi expérimentales. La difficulté empirique de l?évaluation d?impact réside ici dans l?estimation du contrefactuel. En effet, il n?est pas possible d?observer chaque élève membre d?une classe tenue par un enseignant non-fonctionnaire (volontaire de l?éducation et maître contractuel) dans la situation où il aurait été membre d?un groupe pédagogique confié à un maître titulaire. Pour contourner cette difficulté, nous recourons aux techniques d?observation appariées proposées par Rubin (1974). Nos résultats montrent qu?en deuxième année, les enseignants titulaires sont plus efficaces que les maîtres contractuels pour transmettre les connaissances aux élèves. En cinquième année, ce sont les maîtres contractuels qui sont plus performants. Quant aux volontaires de l?éducation, ils ne se démarquent pas significativement des titulaires dans les deux niveaux d?études considérés.