L’éducation à la sexualité est une réponse opposable au comportement sexuel à risque des
jeunes. Plusieurs instances internationales (Unesco, OMS, Onusida, Unicef) encouragent son
intégration à l’école, notamment dans les pays d’Afrique subsaharienne où la prévalence des
ITS et VIH/sida demeure élevée. Toutefois, l’absence d’un corpus littéraire de référence en
éducation à la sexualité rend difficile cette intégration. L’implémentation de cette éducation à
l’école dans les pays d’Afrique subsaharienne nécessite une prise en compte des spécificités
socioéconomiques, culturelles, institutionnelles et des conceptions individuelles des jeunes
sur la sexualité, qui sont des déterminants de leurs comportements sexuels. La mobilisation
des enseignants sur cette tâche n’est pas acquise, notamment en raison de multiples
résistances dont ils font preuve, et dont il convient d’isoler les origines.
Cette thèse est consacrée d’une part à l’étude des conceptions des élèves sur l’éducation à la
sexualité et leurs besoins éducatifs exprimés et d’autre part, à l’étude des conceptions et des
pratiques professionnelles des enseignants en éducation à la sexualité au Cameroun. Dans la
perspective d’élaborer des modèles théoriques d’intervention, et des dispositifs de formation
des enseignants en éducation à la sexualité qui soient adéquats au contexte africain, notre
recherche explore les facteurs susceptibles d’influer tant sur la mise en œuvre que la réussite
de cette action à l’école dans les pays d’Afrique subsaharienne en s’appuyant sur l’exemple
du Cameroun. Elle repose sur une enquête par questionnaire menée auprès des élèves des
classes de quatrième et de troisième d’enseignement général (n=3071), et des enseignants du
premier cycle de l’enseignement général (n=368) du Cameroun.