O presente estudo procura avaliar o impacto, na escrita e leitura de palavras, de dois
programas de escritas inventadas, desenvolvidos em pequeno grupo, em que as palavras
apresentadas surgem através de materiais presentes no jardim-de-infância, e em que entre os
dois programas a sequência de apresentação das várias letras é variável.
Participaram 33 crianças do pré-escolar, que não sabiam ler nem escrever, divididas em
dois grupos experimentais e um de controlo, equivalentes entre si na idade, desenvolvimento
cognitivo, consciência fonológica e conhecimento das letras.
Nas fases de pré e pós-teste todas as crianças participaram numa prova de escrita e outra
de leitura de palavras. Entre estas duas fases decorreu a aplicação dos dois programas, em que
os grupos experimentais participaram em 10 sessões de escrita inventada, em grupos de 4
crianças. Com o grupo de controlo foram explorados os materiais utilizados nos programas,
mas sem atividades de escrita.
Os resultados evidenciaram, ao nível da escrita, diferenças estatisticamente
significativas entre os dois grupos experimentais e o grupo de controlo, tendo os grupos
experimentais obtidos melhores resultados na escrita de palavras. Porém, ao nível da leitura
não foram encontradas diferenças estatisticamente significativas, podendo ser justificado pelo
facto dos programas trabalharem diretamente a escrita e não a leitura, assim como pelo baixo
conhecimento que as crianças, em geral, tinham das letras. Entre os dois programas de
intervenção não foram encontradas diferenças, sugerindo que a sequência e o número de letras
apresentadas nas sessões não influenciam a eficácia dos programas de escritas inventadas.