En este capítulo se presentan algunos resultados relevantes para pensar la función de la
educación, en particular de la escuela, en la formación de lectores. También se desarrollan ideas
orientadas a la reflexión sobre el sentido de las políticas públicas relacionadas con la formación
de lectores. Es importante aclarar que no realizaremos una descripción detallada de la totalidad
de resultados y datos relacionados con la población de lectores en edad escolar, pues además
de ser demasiados, esa caracterización ya se presentó, de modo pertinente, en el estudio
anterior (Venegas, 2000) 2 y resultaría un tanto reiterativa. Por lo anterior, la opción que hemos
tomado se orienta a detenernos sólo en aquellos resultados actualmente relevantes para la
escuela, que marcan diferencias respecto al estudio del año 2000, y que permiten reflexionar
sobre los aciertos y retos que se relacionan con las políticas, en especial las educativas,
vinculadas con la lectura. Nos interesa, especialmente, detenernos en la interpretación de los
factores pedagógicos asociados a los resultados, que determinan los modos y tendencias de la
lectura de la población en edad escolar. De otro lado, nos interesa ir más allá de la descripción
de los datos y las cifras, para postular algunas hipótesis y elementos de orden pedagógico que
apoyen la comprensión de dichos resultados y que permitan formular retos concretos para la
escuela. Adicional a lo anterior, y como apertura del capítulo, se presenta una perspectiva, un
enfoque sobre lectura, que sirve de marco para situar los resultados y los análisis. Consideramos
que sin ese marco los resultados podrían verse un tanto atomizados y con un carácter más
descriptivo que interpretativo. Las recomendaciones y retos derivados de los resultados se irán
presentando al interior de los diferentes apartados. El capítulo tiene dos grandes partes: 1) Un
marco para la interpretación de los resultados, cuyos apartados son: a) la lectura como práctica
social y cultural, b) diversidad textual y diversidad de prácticas lectoras y c) la lectura: ¿un
derecho o una condición de la vida ciudadana? 2) Resultados relevantes para la escuela y las
políticas educativas. Los apartados correspondientes son: a) Libros versus textos escolares, b)
A los estudiantes les gusta leer pero les parece aburrido, c) El fenómeno de Internet, d) Hay un
énfasis en las lecturas “funcionales” y “académicas”, tanto en los escolares que leen libros, como
en los que prefieren leer en Internet, e) Tendencias: Rural Versus urbano, f) Los estudiantes van
muy poco a las bibliotecas porque no tienen necesidad de hacerlo